C同學(xué)詞匯量不錯(cuò)，語(yǔ)法知識(shí)也比較扎實(shí)，但是對(duì)雅思考試題型和要求掌握的不好。該學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)能夠支撐其有一個(gè)更高的閱讀分?jǐn)?shù)，之前沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的原因在于不懂得雅思閱讀的行文邏輯，因而在閱讀時(shí)沒(méi)有預(yù)判能力。聽力方面時(shí)常會(huì)把英式拼寫和美式拼寫混合在一起，這類細(xì)節(jié)反映出學(xué)生不了解聽力要求，表現(xiàn)為答題不規(guī)范，同閱讀一樣沒(méi)有預(yù)判能力?？谡Z(yǔ)的主要問(wèn)題是用的詞語(yǔ)太大，不恰當(dāng)。其次是沒(méi)話說(shuō)（特別是第二部分的卡片題，碰到不熟悉的，說(shuō)不滿一分鐘）。寫作的不足集中在不清楚雅思大作文四大題型該如何行文，寫作邏輯不嚴(yán)密等問(wèn)題。

解決方案：

1. 聽力：首先，老師要求學(xué)生自己把每個(gè)場(chǎng)景里常見的考點(diǎn)和可能出現(xiàn)的場(chǎng)景答案做總結(jié)，幫助他判斷是不是還有漏掉的場(chǎng)景詞匯。其次，每次做完題目，老師會(huì)讓C同學(xué)去總結(jié)自己的出錯(cuò)原因，并對(duì)出錯(cuò)最多的篇章做精聽，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，準(zhǔn)確率有了很大的提升。

2. 閱讀：第一節(jié)課老師發(fā)現(xiàn)C同學(xué)單詞和語(yǔ)法基礎(chǔ)都不錯(cuò)，但是依然有一些句子，段落不能理解，分?jǐn)?shù)也只能維持在6.5分左右，原因在于對(duì)句間邏輯和行文邏輯不理解，沒(méi)有預(yù)判導(dǎo)致不能用“高屋建瓴”的方式閱讀文章。針對(duì)這一原因，我們專注于行文邏輯的講解，將文章拆解為“what－why－h(huán)ow”的結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生在課下也能做這樣的訓(xùn)練。

3. 口語(yǔ)：C同學(xué)對(duì)雅思口語(yǔ)的判分標(biāo)準(zhǔn)一直不熟悉，上課的第一步，先讓陸同學(xué)自己看到自己離目標(biāo)分?jǐn)?shù)的差距，而這種沖擊，是建立在對(duì)于學(xué)生的專業(yè)診斷。之后要求陸同學(xué)進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，并在考試前做好一切準(zhǔn)備。每天找時(shí)間要一直地說(shuō)，各種不同的話題都要涉及。

4. 寫作：寫作最重要的就是針對(duì)不同題型，將自己的觀點(diǎn)有邏輯的表達(dá)。這也是我對(duì)寫作的定義， C同學(xué)明顯對(duì)雅思大作文四大題型比較混淆，不明白到底需要怎么行文。對(duì)小作文客觀準(zhǔn)確的要求也掌握的不好。針對(duì)這種情況，我們第一步重在分析題型，要知其然，更要知其所以然。老師會(huì)給學(xué)生講解雅思學(xué)術(shù)寫作為什么要這樣要求，以便讓C同學(xué)在內(nèi)心接受它，才能更好的表達(dá)。同時(shí)，老師對(duì)她的作業(yè)要求十分嚴(yán)格，每天都和C同學(xué)互動(dòng)批改。

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